2015 年4 月19 日——21 日，我有幸参加了由广州市特殊教育教学研究会举办的题为《个别化课程主题与教学设计》的研修活动，课程由重庆市江津区向阳儿童发展中心的李宝珍老师主讲。在短短的三天里，李老师以她对特教事业的热忱，无私地与我们分享了她的工作经验，详细地介绍了以生活为核心的教学模式、教学活动设计步骤、教学策略等内容。教学内容操作性强，教学形式集理论、实例、练习于一体，我跟着李老师的思路边学习边对照、反思自己的工作，不仅清晰了工作思路，更让我看到了工作中急需改进的地方，现把我的学习感受、工作反思整理如下：

　　一、学生的四种角色定位

　　特殊教育强调分层教学，实际教学中我虽然也会根据学生的学习能力对教学目标进行不同层次的分解，但对学生进行角色定位的时候，我多半是依据自己对学生以往的学习表现来区分的。但李老师在区分学生角色定位时，把学生分为好公民、好帮手、好家人、好照顾四个层次，并对每个层次的学生在独立性、社会融合、生产力方面做了描述，这让我以后在区分学生社会角色时有了依据。

　　二、教学目标要体现功能性，教学策略不需要写进教学目标

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　　李老师这次讲课的重点是以生活为核心的教学模式，并多次强调教学目标的设定要体现功能性，这点对我的实际工作有很强的指导意义。

　　我目前带的是二年级，班上极重度障碍的学生占比达75%，学生均伴有智力、肢体等两重或多重障碍，生活不能自理，因此，这个班是以生活适应能力为核心开展教学工作的。尽管我在设定个别化教学目标时，也注重到目标的功能性，但在目标的写法上我有一个突出问题急需改进，我以小林的IEP 教学计划为例，短期目标里写有“在协助下，餐后用餐巾擦嘴”、“在协助下能把手中的物品放到指定的位置”等等，根据李老师的观点，“在协助下、在提示下”这些都是教学方法，是不需要写进目标的，目标要体现学生的功能性角色。因此，我应该把目标改成“能拿起餐巾轻擦嘴边”、“能把手中的物品放到面前的熟悉的收纳篮中”。

　　三、以生活为核心的教学课程表的组成

　　由于我所带的这个班是以生活为核心的开展教学的，所以在课程表上，我班的课程表跟其它班级的差别不少，例如：课表上会有“进餐训练”、“洗澡训练”这些项目。在没上李老师的课前，我就疑惑这样设置课表对不对，但李老师在

　　课堂上说过，以生活为核心的课表，所有时间都可以用来教学，也就是说我的课表这样设置是没问题的，而且，在下一个学期，我还可以进一步充实课表，例如：把午餐、午睡这

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　　些训练项目也排在课表里面（实际上这些训练老师一直在做，但却没有排进课表里）。

　　四、工作分析法与行为塑造法的区分在自理能力训练上，我经常运用工作分析法，例如：在教学生用水杯喝水时，运用工作分析法，我会把步骤分解为：

　　用手握住杯柄--拿起杯子至唇边--张嘴喝水--放下杯子。课堂上李老师举例介绍了行为塑造法，这个方法为我以后的训练提供多了一个途径，如果使用行为塑造法，在训练学生喝水时，训练步骤可分解为：拿起装有1/3 水的杯子喝水--拿

　　起装有2/3 水水杯喝水--拿起装有任意水量的水杯喝水。三天的学习收获不少，在接下来的工作中，我将根据李老师的工作理念，努力改善实际工作中的不足，努力把这三天所学知识融合到自己的工作中，提升自己的工作能力。